Handige tips

Hoe is de opvoeding van het causale denken bij een kind?

Pin
Send
Share
Send
Send


Kennen en reflecteren is eigen aan de geest, het betekent oorzaken en gevolgen vaststellen, vragen beantwoorden, patronen vaststellen, oorzaak en gevolg identificeren. In de pedagogische wetenschap is het probleem van de vorming van het vermogen om oorzaak en gevolg vast te stellen, gewijd aan het onderzoek van L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin. Ze beweren dat in het leerproces het vermogen om oorzaak en gevolg vast te stellen in verschillende fasen wordt uitgevoerd: het taaksysteem ontwikkelt inzicht in de oorzaak en gevolg-houding van studenten. Tijdens het oefeningenproces wordt een vaardigheid ontwikkeld, het vermogen om deze instellingen te identificeren, die elke keer zinvol zijn. Wetenschappers leggen uit dat het verband tussen oorzaak en gevolg een noodzaak is. In het huidige stadium is het belangrijk voor het kind om deze vaardigheid te helpen ontwikkelen. Hoe kunt u uw kind hiermee helpen? Kinderen ervaren moeilijkheden bij het vaststellen van oorzaak en gevolg, hoewel ze fenomenen en gebeurtenissen begrijpen. In alle academische vakken ontwikkelt het materiaal dat wordt bestudeerd het vermogen om oorzaak en gevolg onder schoolkinderen in elementaire klassen te identificeren.

investeringafmeting
Lezingstekst 31,21 KB

preview:

Oorzaak en gevolg. Hoe u uw kind kunt helpen deze te vinden bij het organiseren van lessen

op de basisschool.

leerkracht basisschool

Kennen en reflecteren is eigen aan de geest, het betekent oorzaken en gevolgen vaststellen, vragen beantwoorden, patronen vaststellen, oorzaak en gevolg identificeren.

In de pedagogische wetenschap is het probleem van de vorming van het vermogen om oorzaak en gevolg vast te stellen, gewijd aan het onderzoek van L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin. Ze beweren dat in het leerproces het vermogen om oorzaak en gevolg vast te stellen in verschillende fasen wordt uitgevoerd. Eerst wordt de ontvangst van een logische actie voor de student het object van assimilatie, vervolgens - een middel om verbanden te vinden tussen fenomenen en objecten, vervolgens - een deel van de algemene educatieve vaardigheden die worden verworven in de elementaire graden voor de succesvolle intellectuele ontwikkeling van het kind.

Wetenschappers onderscheiden de stadia van het leren van het vermogen om oorzaak en gevolg vast te stellen - dit is de ontwikkeling van eenvoudige vaardigheden: om eigenschappen in objecten te identificeren, om de algemene en onderscheidende kenmerken van objecten te kennen, om hun significante, niet-essentiële eigenschappen te identificeren, om hun significante details en generieke relaties te onderscheiden, om conclusies te trekken.

Ze bevelen aan om een ​​didactisch spel in de lessen te gebruiken - een effectieve techniek voor het vormen van oorzaak- en gevolgvaardigheden, het ontwikkelen van intellectuele activiteit, het creëren van probleemzoekende situaties die vrijwillige inspanningen vereisen. Een visueel systeem is nodig omdat het vaststellen van oorzaak en gevolg gebaseerd is op abstracte concepten. De kennis van studenten omzetten in overtuigingen is mogelijk door middel van experimenten.

Het opdrachtsysteem ontwikkelt inzicht in de oorzaak en gevolg-houding van studenten. Tijdens het oefeningenproces wordt een vaardigheid ontwikkeld, het vermogen om deze instellingen te identificeren, die elke keer zinvol zijn.

Wetenschappers leggen uit dat het verband tussen oorzaak en gevolg een noodzaak is. Vanuit het oogpunt van pedagogiek is een oorzaak een bestaand verband tussen twee fenomenen wanneer het een effect veroorzaakt.

Volgens de conclusies van L. S. Vygodsky is het duidelijk dat de vorming van elementaire concepten het leerproces op de basisschool voltooit. Het is gemakkelijker voor de student om een ​​verband te leggen van oorzaak tot gevolg dan van gevolg tot oorzaak. En de vorming van cognitieve logische uds in het onderwijsproces wordt een behoefte die de intelligentie en mentale operaties van de student ontwikkelt. Een van de taken van een leraar is om een ​​student te leren denken, reflecteren. De implementatie van het principe van causale relaties draagt ​​bij aan de ontwikkeling van de vaardigheden van schoolkinderen in onderzoekswerk, en helpt een materialistisch wereldbeeld vorm te geven. Dit principe vormt de basis voor het ontwikkelen van probleemgestuurd leren, ontwerp en technologie.

kritisch denken. In het huidige stadium is het belangrijk voor het kind om deze vaardigheid te helpen ontwikkelen. Hoe kunt u uw kind hiermee helpen?

Kinderen ervaren moeilijkheden bij het vaststellen van oorzaak en gevolg, hoewel ze fenomenen en gebeurtenissen begrijpen. Kinderen hebben niet altijd inzicht in de behoefte aan een oorzakelijk verband; ze kunnen de oorzaak van een gebeurtenis op tijd verwarren. Het is gemakkelijker voor een student om de vraag te beantwoorden "Als de plant geen water krijgt, wat zal er dan gebeuren?" Dan de vraag "Waarom is de plant verdord?". Ten eerste vormt het kind het idee dat elk gevolg een reden heeft. Dan - het begrip dat elk feit zijn eigen reden heeft.

Vragen: "Als je een bonenpit in de lente plant, wat groeit er dan in de herfst?" Kunnen bieten groeien? Kunnen erwten groeien? ' "Als je in het voorjaar een tarwekorrel in de grond legt, wat groeit er dan in de herfst?" Kan rijst groeien? Kan maïs groeien? ' Kinderen moeten worden uitgelegd: voor bonen om te groeien, moeten alleen bonen in de grond worden geplant, voor tarwe om te groeien, moet alleen tarwe worden geplant. Daarom hebben we bij het identificeren van de oorzaak en het effect de exacte oorzaak voor een specifiek feit nodig.

Gevormd kan worden beschouwd als het vermogen om oorzaak en gevolg vast te stellen wanneer de kinderen zelf of met weinig hulp van een volwassene extern uitgedrukte feedback en directe verbindingen, reden, de oorzaak van bepaalde fenomenen kunnen vaststellen, het verklaren, zien en de volwassene gebruiken om verborgen verbindingen te verklaren, redeneren en conclusies trekken , kunnen logisch redeneren en objecten en fenomenen verbinden. Hoe leer je een student deze vaardigheid?

In alle academische vakken ontwikkelt het materiaal dat wordt bestudeerd het vermogen om oorzaak en gevolg onder schoolkinderen in elementaire klassen te identificeren. In de eerste klas leren kinderen in geletterdheidsklassen over de lettergreeprol van klinkers, verdelen het woord in lettergrepen, vertrouwen op een oorzakelijk verband - "Er zijn zoveel lettergrepen in een woord als er klinkers zijn". In de wereld om hen heen, bestuderen de seizoenen, kinderen de reden voor de verandering van seizoenen - dit is de positie van de aarde ten opzichte van de zon, de gevolgen zijn karakteristieke tekenen van de seizoenen. Bij het bestuderen van het onderwerp "Dag en nacht veranderen" moeten kinderen de oorzaken van dit fenomeen identificeren. Een praktisch multimediaal werk wordt uitgevoerd, waarbij studenten, met behulp van visualisatie, zien dat de zon een van de hemisferen van de aarde verlicht, en de andere in de schaduw is, en hoe verschillende hemisferen worden verlicht als de aarde roteert. De conclusie wordt getrokken over de verandering van dag en nacht op aarde. Bij het bestuderen van onderwerpen gewijd aan milieuproblemen, worden de oorzaken van milieuproblemen en rampen, de gevolgen van een verkeerde houding van mensen ten opzichte van het milieu vastgesteld.

Een van de belangrijkste cognitieve universele educatieve acties in de wiskunde is het vaststellen van oorzaak en gevolg, de presentatie van ketens van objecten en fenomenen. Een voorbeeld van het werken aan de vorming van een logische universele vaardigheid kunnen taken zijn voor het vaststellen en kennen van de relatie tussen hoeveelheden.

Bijvoorbeeld een taak uit een les in klasse 2: "Vind de waarden van volgende uitdrukkingen zonder voorbeelden te berekenen":

7 + 45 = 52 70 – 25 = 45

Een fragment van een les in klas 3 over het onderwerp: "Verdeling van nul".

- Ik heb geen appels in mijn handen. Welk cijfer geeft een niet-bestaand aantal appels aan? (0).

- Ik heb geen appels in mijn handen, ik ben ze thuis vergeten, maar ik wilde ze echt aan 3 studenten geven. Hoeveel appels krijgt elke student? (0).

- Laten we deze situatie als een voorbeeld schrijven. (0: 3 = 0).

- Hoeveel appels hebben 3,4,5 studenten in hun handen als ik ze appels wil geven die ze thuis zijn vergeten? (Apple - 0).

- Formuleer een regel voor het delen van nul door een willekeurig getal. (Nul gedeeld door een getal is nul.)

- Vertel me, kan ik appels of iets anders op een niet-bestaand bord leggen? (Nee, het is onmogelijk, er zijn geen platen, er zijn 0).

- Is het mogelijk om elk getal door nul te delen? (Niet toegestaan).

In de Russische taallessen, waarbij ze kijken naar de woordvorming van zelfstandige naamwoorden, ontdekken kinderen dat bij het veranderen van eindes in gevallen en vragen, zelfstandige naamwoorden kunnen worden verdeeld in drie klassen (3 afwijkingen), bepalen welke zelfstandige naamwoorden tot 1,2,3 declinatie behoren, dat de 4e groep niet-dalend is zelfstandige naamwoorden.

1 cl. 2 squ. 3 squ. Neskl.

Vernoemd naar water, aarde, oom paard, venster, veldsteppe, game koffie, jas, metro ..

Leeslessen geven studenten de mogelijkheid om een ​​oorzakelijk verband te leggen. Bij het werken aan een literaire tekst, de vragen “Wat volgt hieruit?”, “Wat heb je begrepen?”, “Waarom? Waarom? ”,“ Wat heb je geleerd? ”,“ Welke vragen zijn er verschenen? ”. De actie van verbaal-logisch denken wordt gevormd en ontwikkelt zich. Dit is in de 1e klas: 1. Vorming en ontwikkeling van vaardigheden om de oorzaak en het effect te zien tussen gebeurtenissen rond de kwesties van de leraar en de teksten van korte verhalen "Kauw en duiven", "Moeder werd ziek". 2. Identificeer mogelijke oorzaken volgens het aangegeven onderzoek. Bewustzijn van situaties die zich voordoen in de levenservaring van de student. "Het schrift brak, het bord brak, viel op de vloer." 3. Modellering van verschillende situaties, "Wat zou er gebeuren als ...", "Waar? Wanneer? Waarom? Waarom? Waarvoor? 'Op sociaal en alledaags niveau. ("Waarom moet ik mijn tanden poetsen? Waarom moet ik mijn handen wassen? Waarom moet ik de kamer ventileren, klasse?") 4. Eén component is gespecificeerd, het tweede wordt voorspeld. Dit kan een presentatie op het gehoor zijn of plot-rolillustraties tonen. (Veronica was gisteren niet op school (omdat ze ziek werd. Igor en Lena brachten geen verf mee naar de les.).

Leeslessen krijgen taken voor het voorspellen van situaties in de acties van de personages: "Wat gebeurt er als ...". Werken met de tekst van een kunstwerk, bij het nadenken en waarnemen (volgens de keten "hart en geest", "slimme emoties" uit de theorie van L. S. Vygotsky), wat wordt gelezen wordt begrepen, gedachte wordt gelezen en geëvalueerd, het vermogen om de expressieve en expressieve middelen van de teksttaal te markeren, te reproduceren foto's uit het leven verteld door de schrijver, stel de oorzaak en het gevolg vast van wat er gebeurt, begrijp de positie van de auteur, benadruk het belangrijkste idee. Verschillende vormen van werk helpen hieraan te werken: 1. Het verhaal van de leraar of student (kort, emotioneel, toegankelijk en interessant), inclusief in samenhang met het gesprek: a) over de auteur, b) over de geschiedenis, kenmerken van het schrijven van het werk. 2. Luisteren naar muziek, verbale tekening van denkbeeldige schilderijen, illustraties bekijken, interactieve rondleidingen op afstand, discussie over wat ze hebben gehoord, gezien. 3. Woordenboekwerk (selectie van synoniemen - antoniemen, toewijzing van morfemen voor een woord, verklaring van logische stress, definitie van lexicale betekenis.) 4. Voorspelling (op illustratie, op titel, op referentiewoorden, op naam van de auteur) .5. Een inleidend artikel lezen, karakterdialogen in een leerboek. 6. Demonstratie van elementen van entertainment, games (puzzels, kruiswoordpuzzels, quizzen, puzzels). 7. Testen van thuislezen (op de leestekst). Vragen: "Wat vond je leuk?", "Wat is het meest interessant?", "Wat werd onthouden, opgewonden, uitgelachen, gealarmeerd?", Er worden problematische vragen voorgesteld om de tekst te motiveren.

De tekst van het "kitten" van Leo Tolstoy wordt bijvoorbeeld gelezen. Na de eerste lezing lijkt het verhaal heel begrijpelijk voor de kinderen, de uitwisseling van indrukken wordt gebruikt, de moeilijkheid wordt vastgesteld tussen het niveau van de reproductie van kinderen en het verhaal van de auteur. De vraag "Waarom is het eerste deel nodig in het verhaal?" Is problematisch en dwingt kinderen om te zoeken naar de oorzaak van wat er is gebeurd, wat het resultaat was. Reproductieve vragen worden gesteld die analyse vereisen en denkprocessen actualiseren. Kinderen wenden zich vaak tot de tekst om oorzaak en gevolg te identificeren. De analyse eindigt met een synthese, wanneer studenten de houding van de auteur ten opzichte van de acties van de helden ontdekken en een conclusie trekken.

Logisch denken ontwikkelen bij het vaststellen van oorzaak en gevolg betekent het vermogen ontwikkelen om mentale operaties uit te voeren, oordelen te uiten en conclusies te trekken. Hoe kan een student deze vaardigheid helpen ontwikkelen?

Grote kansen hierin zijn het openen van de lessen van de Russische taal, die de spraak van studenten ontwikkelt, de ontwikkeling bevordert van het vermogen om gedachten op een duidelijke, consistente, consistente en gerechtvaardigde manier te uiten.

Taak 1. (Het vermogen om een ​​gevolg van de oorzaak vast te stellen, ontwikkelt zich.)

- Lees het record. Zoek een van de voorstellen die, volgens de betekenis, volgt uit wat het voorstel zegt. 1. Hier kwamen de warme en heldere lentedagen. 2. Insecten werden wakker. 3. De rivier bevroor. 4. De nieren zijn gezwollen.

Taak 2. Lees de paar zinnen. Kies een paar waarin zinnen in de volgende volgorde worden geschreven: eerst de zin die de reden aangeeft, dan de zin, waarvan de betekenis volgt uit de zin-reden. Gebruik een geschikte unie (en, maar) om dit paar te combineren tot een complexe zin.

1. Mensen kappen vaak bossen. Bosbewoners hebben geen onderdak en voedsel.

2. Na de regen groeiden paddestoelen in het bos. We gaan graag paddenstoelen plukken.

Taak 3. Lees, vul de lege plekken in, plaats de zinnen in de juiste volgorde (zie help).

De vakantie in de herfst komt naar de taiga: cederkegels worden gezongen. Chipmunks en eekhoorns, beren en everzwijnen - die niet rijk kunnen worden alleen met heerlijke noten!

Referentie: Taiga zal betrekking hebben op jonge groene scheuten. Een dorstige vogel verbergt noten onder een boomschors, in een hol, mos, in een bosafval. Vlieg naar het feest en de ceder. Spruit noten.

Taak 4. Zinnen opnieuw opbouwen of een ervan in verschillende zinnen splitsen, zodat er een logische volgorde tussen zit.

Kool groeit in onze tuin en familieleden wonen in Sochi.

Op de tafel staat een vaas met tulpen, en in het bos staan ​​veel lelietje-van-dalen.

Vorige week las ik een dik boek, en deze week een interessant boek.

Twee jongens renden door de straat. Petya rende naar de winkel en Senya rende snel.

Een portret viel door de kast, maar nu is het goed buiten de stad.

Gebruik de technieken van 'trize' in de lessen op de basisschool en ontwikkel cognitieve ud. Leraren zijn bekend met technieken uit de technologietheorie voor het oplossen van inventieve problemen en technologie voor de ontwikkeling van kritisch denken. Recepties zijn interessant voor studenten, stellen je in staat om objectief te evalueren, reflecteren en onderwerpvaardigheden te vormen.

Ontvangst van interactieve training "Stap voor stap" wordt gebruikt om de opgedane kennis te verbeteren. Leerlingen lopen naar het bord en noemen bij elke stap de term, concept, fenomeen uit het gepasseerde materiaal. "Naam zelfstandig naamwoord. 1 declinatie "," Noem de getallen van 1 tot 10 "," Noem de componenten van de getallen bij het delen "," Noem de delen van spraak "...

Universele receptie "Trize" "False Alternative". De aandacht van het kind wordt afgeleid naar de kant met behulp van alternatieve woorden "of-of", willekeurig uitgedrukt. Voorgestelde antwoorden zijn niet correct. Bijvoorbeeld gewone raadsels en valse raadsels. “De hoofdstad van Rusland - Jekaterinenburg of Ryazan? Is het woord 'machine' een bijvoeglijk naamwoord of een werkwoord? '

Ontvangst van de logische keten 'Oorzaak-feit-effect' helpt om een ​​verband te vinden tussen oorzaak en feit, om de gevolgen ervan te zien. Deze oefening is onderzoek, analyse. Bijvoorbeeld: "Ik heb de regel niet geleerd - ik heb fouten gemaakt in het dictaat - ik heb een laag cijfer", "als je de formule voor het pad niet kent, los je het probleem van beweging niet op."

Met behulp van de "Ja-nee-ka" -techniek wordt de zoektocht naar het gewenste onderwerp bij kinderen beperkt door vragen te stellen wanneer de leraar antwoordt met de woorden "ja-nee", "ja en nee". Deze techniek vormt de oudheid: het vermogen om verschillende feiten in één beeld te binden, het vermogen om informatie te systematiseren, het vermogen om oorzaak en gevolg vast te stellen en te verbinden, het vermogen om te luisteren - om elkaar te horen. Een docent heeft bijvoorbeeld een getal 45 gemaakt. Studenten stellen vragen: 'Is dit een enkel getal? Nee. Zit er meer dan een dozijn in? Ja. Het getal dat het aantal tientallen aangeeft, wordt gedeeld door 2? Ja. Is de som van de getallen groter dan 9? Nee. "

Dus, met behulp van verschillende methoden, methoden, vormen, technieken voor het werken in de klas (didactische spellen, probleemzoeksituaties, specifieke vragen, oefeningen en taken, experimenten, visueel systeem, elementen van ontwerp- en onderzoeksactiviteiten, "triz" -technieken) in de beginfase school bereikt het snelste vermogen voor kinderen om causale relaties te vinden, dat wil zeggen om eigenschappen in objecten aan te geven, om de algemene en onderscheidende kenmerken van objecten te kennen, om hun significante, niet-essentiële details te identificeren, om hun significante te onderscheiden iznaki en van generieke relaties op te bouwen eenvoudige redenering, denken, begrijpen, het ontwikkelen van intellectuele activiteit en algemene leervaardigheden. Dit leren is noodzakelijk voor de student om mentale operaties en intelligentie te ontwikkelen. Afhankelijk van de inhoud van een bepaald academisch onderwerp en de methoden van zijn organisatie, worden kansen onthuld voor de vorming van een logische universele educatieve actie: analyse, synthese, hypothese, onderwerping aan het concept, identificatie van oorzaak en gevolg - een van de belangrijkste cognitieve wuds. Dit werk in het leerproces is nodig om een ​​kind in het basisonderwijs te helpen bij het vinden en identificeren van deze verbanden in de les en het vaststellen van patronen tussen fenomenen en objecten.

Bekijk de video: Amerikaanse overheid verliest het grote vaccin-debat (September 2021).

Pin
Send
Share
Send
Send