Handige tips

Titelpagina

Pin
Send
Share
Send
Send


Hoe symptomen te identificeren

De meest voorkomende dyslectische problemen:

  • vertraging in de ontwikkeling van het vermogen om te lezen, schrijven, spelling te onthouden, problemen met wiskunde,
  • desoriëntatie in de ruimte, desorganisatie,
  • moeite met het waarnemen van informatie,
  • moeite met het herkennen van woorden, gebrek aan begrip van wat zojuist is gelezen,
  • onhandigheid of gebrek aan coördinatie,
  • aandachtstekortstoornis (ADD), soms vergezeld van hyperactiviteit (ADHD).

  • Hij wekt de indruk zeer slim en gevat te zijn, drukt zijn gedachten goed uit, maar kan tegelijkertijd niet lezen en schrijven op het niveau van zijn klas.
  • Hij wordt beschouwd als lui, onoplettend, dom, achterlijk, ondeugend of geeft onvoldoende tijd om te studeren.
  • Hij loopt niet achter op school, zodat hij op school werd geholpen.
  • Het heeft een hoge mentale ontwikkelingscoëfficiënt, maar vertoont niet altijd goede academische resultaten, mondelinge antwoorden zijn veel beter dan schriftelijke.
  • Hij beschouwt zichzelf als dom, heeft een laag zelfbeeld, verbergt zijn zwakheden met behulp van zijn oorspronkelijke beslissingen, is gemakkelijk overstuur en maakt zich zorgen over hardop lezen en schrijven.
  • Hij is getalenteerd op het gebied van kunst, muziek, sport, mechanica, handel, zaken, ontwerp, constructie of engineering, een goede verteller en acteur.
  • Vaak ondergedompeld in dromen, dagdromen, gemakkelijk verloren en vergeet tijd, heeft het geen controle.
  • Het is moeilijk om aandacht te houden, vaak afgeleid, is dromerig of hyperactief.
  • Het wordt het best geabsorbeerd door praktische ervaring, experimenten, observaties en visuele hulpmiddelen.
  • Tijdens het lezen klaagt ze over duizeligheid, misselijkheid of hoofdpijn.
  • Hij is verward (in moeilijkheden) bij het zien van letters, cijfers, woorden, reeksen, evenals met mondelinge verklaringen.
  • Bij schrijven en lezen zijn herhalingen, toevoegingen, herschikkingen, weglatingen en vervangingen van letters, cijfers en / of woorden merkbaar.
  • Voelt of ziet niet-bestaande bewegingen tijdens het lezen, schrijven of transcriberen.
  • Het lijkt moeite te hebben met zien, hoewel testen aantoont dat zien normaal is.
  • Het heeft een extreem scherp zicht en observatie of mist een gevoel van diepte en gebrek aan perifeer zicht.
  • Leest en herleest, bijna zonder de betekenis te begrijpen.
  • Hij schrijft: "zoals hij hoort", is de spelling onjuist.
  • Het onderscheidt zich door goed gehoor, het is in staat om te horen wat niet is gezegd of ongrijpbaar voor anderen, het wordt gemakkelijk afgeleid door verschillende geluiden.
  • Hij heeft moeite met het uiten van zijn gedachten, de spraak is 'slecht' monosyllabisch, aarzelt, eindigt niet met zinnen, stottert wanneer opgewonden, spreekt lange woorden verkeerd uit, wisselt zinnen, woorden en lettergrepen.
  • Problemen met het schrijven en herschrijven van teksten, houdt ongewoon een potlood / pen vast, het handschrift is veranderlijk of onleesbaar.
  • Onhandig, gekenmerkt door slechte coördinatie van bewegingen, balspelen en teamsporten, problemen met fijne en / of algemene motorische vaardigheden, zijn gevoelig voor zeeziekte en bewegingsziekte tijdens het rijden.
  • Het kan even goed zijn met beide handen, vaak verwarrend rechts / links en boven / onder.
  • Hij heeft moeite met het bepalen en berekenen van tijd, is te laat, met moeite assimileert hij de geordende informatie en taken die bij de reeks horen.
  • Bij het berekenen gebruikt hij een vingertelling en zijn andere trucs, kent de antwoorden, maar kan geen berekeningen op papier maken.
  • In staat om te tellen, maar heeft moeite om items en bewerkingen met geld te tellen.
  • Rekenkunde wordt gegeven, maar algebra en hogere wiskunde worden niet verkregen, het heeft moeite om de condities van problemen te begrijpen.
  • Uitstekend langetermijngeheugen voor indrukken, plaatsen en gezichten.
  • Herinnert zich slecht een reeks gebeurtenissen of dingen, feiten en informatie die in de praktijk niet is verkregen.
  • Hij denkt vooral met behulp van beelden en sensaties, en niet met geluiden en woorden (er is praktisch geen interne dialoog).
  • Het wordt gekenmerkt door extreme desorganisatie of, omgekeerd, pedantry.
  • In een klas kan het een buffoon, een pestkop of een stil persoon zijn.
  • Door de stadia van ontwikkeling (zoals kruipen, het verschijnen van spraak, wandelen, veters strikken) ging heel snel of extreem langzaam voorbij.
  • Het is gevoelig voor oorontstekingen (otitis media), is kieskeurig in voedsel en is gevoelig voor levensmiddelenadditieven en chemische producten.
  • Hij slaapt zeer gezond of gevoelig, enuresis tot een jonge leeftijd.
  • Heeft een ongewoon hoge of lage pijngrens.
  • Het heeft een scherp gevoel voor rechtvaardigheid en emotionele gevoeligheid en streeft naar perfectie.
  • Het aantal fouten en symptomen neemt dramatisch toe met moeilijkheden, stress, haast en gezondheidsproblemen.

Professionele services beschreven als Davis ™, Davis® systeemdyslexiecorrectie, Davis® systeemspellingsbeheersing, Davis® systeemdesoriëntatiebegeleiding, Davis® systeemwiskunde mastering kan alleen worden geboden door proefpersonen die onder toezicht werken licentie Dyslexia Correctional Specialist, of die zijn opgeleid en een licentie hebben als Dyslexia Correctional Methodists door de International Dyslexia Correction System Association ik Davis

Wat is dyslexie?

Dyslexie, gedefinieerd als een leerstoornis of een stoornis in lezen, schrijven en spellen, is de meest voorkomende stoornis bij kinderen in de leerplichtige leeftijd. Voorschoolse leeftijd is in zekere zin een omslagpunt voor het identificeren van deze aandoening.

Het voor de hand liggende gemak waarmee de meeste kinderen leren lezen, staat in schril contrast met het dilemma van een verrassend grote subgroep kinderen die op zijn minst enige betekenis probeert te halen uit de gedrukte woorden.

Zoals gedefinieerd door de International Dyslexia Association (IDA, 2002), een dergelijk probleem doet zich voor 'ondanks adequate intellectuele vaardigheden en de mogelijkheid van effectief leren'.

dyslexie gekenmerkt door problemen bij het herkennen van woorden, spelling, decodering, langzaam lezen en schrijven, inversie van letters en cijfers, evenals geheugenproblemen. Onvermogen om vrij lezen te ontwikkelen (het vermogen om tekst niet alleen nauwkeurig, maar ook met snelheid en voldoende expressiviteit te lezen) is ook een teken van een aandoening die aanhoudt in de adolescentie en volwassenheid. Dit is een erfelijke ziekte met genetische veranderingen die nog steeds veranderingen in het neurologische patroon vertegenwoordigen.

Kleuters

Een kleuterkind kan de volgende symptomen hebben:

  • Problemen met rijm onthouden, gebrek aan interesse in rijmpjes, slechte uitspraak van woorden, moeite met het beheersen en onthouden van letters, slechte kennis van letters met een juiste naam, onvermogen om het te onthouden.
  • Het kind begint later te spreken dan de meeste andere kinderen.
  • Een kind heeft meer moeite om woorden uit te spreken dan andere kinderen.
  • Langzame aanvulling van de woordenschat met nieuwe woorden en onvermogen om de juiste woorden te onthouden.
  • Moeilijkheden met het leren van het alfabet, cijfers, dagen van de week, kleuren, vormen, letters schrijven en je eigen naam schrijven.
  • Het kind vertoont moeite om woorden te rijmen, letters en fonemen te herkennen.
  • Langzame ontwikkeling van fijne motoriek. Uw kind heeft bijvoorbeeld meer tijd nodig dan andere kinderen van dezelfde leeftijd om te leren het potlood in een dergelijke positie te houden om te schrijven, knoppen en ritsen te gebruiken of uw tanden te poetsen.
  • Problemen met het verdelen van geluiden in woorden en ze samen uitspreken.
  • Het is moeilijk voor een kind om te begrijpen dat woorden in delen kunnen worden verdeeld, de moeilijkheid om letters te associëren met geluiden, het onvermogen om eenvoudige woorden te lezen en klagen over hoe moeilijk het is om te lezen.
  • Het is moeilijk om eenvoudige woorden te lezen die niet door andere woorden zijn omgeven.
  • Kinderen hebben misschien geen haast om de relatie tussen letters en geluiden te leren.

Op de lagere school

  • Kinderen hebben geen vloeiende spraak (frequente pauzes of aarzelingen).
  • Onvermogen om de juiste woorden te vinden, ze worden verward door woorden die vergelijkbaar zijn in geluid.
  • Problemen met het onthouden van datums, namen, telefoonnummers, lijsten.
  • De moeilijkheid om controletaken binnen een bepaalde tijd te voltooien.
  • Problemen met het begrijpen van de formuleringen van wiskundige problemen.
  • Langzaam lezen, vaak hulp nodig, het kind is bang om hardop te lezen.
  • Extreme moeilijkheid bij het leren van een vreemde taal.

Op de middelbare school en universiteit

Leerlingen op de middelbare school en studenten kunnen:

  • Lees heel langzaam met veel onnauwkeurigheden.
  • Blijf onjuist spellen of spel vaak hetzelfde woord op verschillende manieren in dezelfde passage.
  • Vermijd tests die lezen en schrijven vereisen en stel lees- en schrijftaken uit.
  • Problemen met het opstellen van cv's en schema's voor lessen.
  • Werk intensief aan lees- en schrijfopdrachten.
  • Het hebben van een kleine hoeveelheid geheugenvaardigheden en het voltooien van toegewezen taken is langzamer dan verwacht.
  • Heb een kleine woordenschat, kan de gelezen informatie niet in het geheugen verzamelen.

Evaluatie wordt uitgevoerd volgens de regels die worden gedefinieerd door de term dyslexie: leesproblemen bij een kind of volwassene, die in alle andere aspecten over goede intelligentie, sterke motivatie en voldoende opleiding beschikt.

De diagnose van dyslexie is gebaseerd op een al uitgebalanceerde synthese van informatie - de schoolgeschiedenis van het kind (of volwassene), observatie van zijn spraak en lezen, evenals de resultaten van tests voor lezen en taal.

Wanneer een arts bezoeken?

Hoewel de meeste kinderen bereid zijn om te leren lezen in de kleuterklas of het eerste leerjaar, kunnen kinderen met dyslexie in dit stadium vaak de basisprincipes niet begrijpen die nodig zijn voor deze activiteit. Praat met uw arts als het leesniveau van uw kind lager is dan verwacht voor zijn leeftijd, of als u andere tekenen van dyslexie opmerkt.

Als deze stoornis niet wordt gediagnosticeerd en behandeld, blijven leesproblemen die zich voordoen in de kindertijd tot in de volwassenheid bestaan.

Risicofactoren

Risicofactoren voor het ontwikkelen van dyslexie zijn als volgt:

  • Familiegeschiedenis van dyslexie.
  • Vroeggeboorte of laag geboortegewicht.
  • Blootstelling aan nicotine, drugs, alcohol of infectie tijdens de zwangerschap, die de ontwikkeling van de foetale hersenen kan beïnvloeden.
  • Individuele verschillen in de delen van de hersenen die het lezen mogelijk maken.

complicaties

Dyslexie kan een aantal complicaties veroorzaken, waaronder:

  • Leerproblemen. Omdat lezen in veel schoolmaterialen een kernvaardigheid is, heeft een kind met dyslexie in de meeste klassen een achterstand en kan het moeilijk zijn om zijn collega's bij te houden.
  • Sociale kwesties. Zonder behandeling kan dyslexie een afname van zelfrespect, problemen met gedrag, angst, agressie en onthechting van vrienden, ouders en leraren veroorzaken.
  • Problemen op volwassen leeftijd. Een kind kan de mogelijkheid worden ontnomen om zijn potentieel te bereiken als hij opgroeit, als u niet leert lezen en schrijven. Dit kan educatieve, sociale en economische gevolgen op de lange termijn hebben.

Kinderen met dyslexie hebben een verhoogd risico op aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit (ADHD) en vice versa. Aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit kan problemen met aandacht veroorzaken, evenals hyperactiviteit en dwangmatig gedrag, waardoor het moeilijk kan zijn om dyslexie te behandelen.

Er is geen bekende manier om reeds bestaande hersenafwijkingen die dyslexie veroorzaken, te corrigeren, een probleem dat levenslang blijft bestaan. Vroegtijdige detectie en beoordeling om specifieke behoeften en de juiste behandeling te identificeren, kan echter het succes verbeteren.

Educatieve therapieën

Dyslexie wordt behandeld met behulp van speciale educatieve benaderingen en methoden, het wordt aanbevolen om zo snel mogelijk met de interventie te beginnen. Psychologische tests helpen de leerkrachten van het kind een passend curriculum te ontwikkelen.

Leraren kunnen methoden gebruiken zoals horen, zien en aanraken om de leesvaardigheden te verbeteren. Verschillende psychologische trucs voor het gebruik van verschillende zintuigen bij het leren (bijvoorbeeld het luisteren naar een opgenomen les en het tekenen van de vorm van geschreven letters en gesproken woorden met uw vinger) kunnen het kind helpen informatie te verwerken en onthouden.

De behandeling is bedoeld om uw kind te helpen het volgende te doen:

  • leren herkennen en gebruiken van de kortste geluiden waaruit woorden bestaan,
  • begrijpen dat letters en letterreeksen geluiden en woorden vertegenwoordigen,
  • begrijp wat hij leest
  • hardop lezen voor nauwkeurigheid, snelheid en expressiviteit bij het lezen,
  • maak een vocabulaire met woorden die herkenbaar en begrepen zijn.

Indien mogelijk kunnen lessen met een leesspecialist nuttig zijn voor veel kinderen met dyslexie. Als uw kind een ernstig leesprobleem heeft, moet u mogelijk vaker trainen en kan de voortgang langzamer zijn.

Vroege behandeling

Kinderen met dyslexie die al in de kleuterklas of in de eerste klas hulp ontvangen, verbeteren vaak hun leesvaardigheid door te slagen op basisscholen en middelbare scholen.

Kinderen die voor de middelbare school geen hulp ontvangen, kunnen moeite hebben met het leren van de leesvaardigheden die nodig zijn voor een goede lezing van de tekst. Ze kunnen achterlopen in studies en nooit op tijd zijn. Een kind met ernstige dyslexie kan misschien nooit gemakkelijk lezen, maar hij kan wel leesvaardigheden verwerven en strategieën ontwikkelen om de schoolprestaties en de kwaliteit van leven te verbeteren.

Wat kunnen ouders doen?

Je hebt een fundamentele rol om je kind te helpen slagen. Neem de volgende maatregelen:

  • Los het probleem op jonge leeftijd op. Als u vermoedt dat uw kind dyslectisch is, praat dan met de arts van uw kind. Vroegtijdige interventie kan het succes verbeteren.
  • Lees hardop voor aan uw kind. Het is beter als u begint te lezen wanneer uw kind 6 maanden oud of zelfs eerder is. Probeer met uw kind naar opgenomen boeken te luisteren. Als het kind oud genoeg is, vraag hem om naar verhalen te luisteren en vertel het je dan.
  • Werk met de school van uw kind. Praat met de leraar van uw kind over hoe de school u zal helpen slagen. Je bent de beste beschermer van je kind.
  • Moedig lezen aan. Om de leesvaardigheid te beheersen, moet het kind lezen. Moedig uw kind aan om meer te lezen.
  • Geef een voorbeeld voor lezen. Besteed elke dag een uur aan lezen, zodat het kind ook begint te lezen, dit is een voorbeeld voor het kind. Laat je kind zien dat lezen leuk is.

Wat volwassenen met dyslexie kunnen doen

Slagen bij volwassenen met dyslexie kan moeilijk zijn. Probeer een beoordeling te krijgen en hulp te krijgen bij het lezen en schrijven om uzelf te helpen uw doelen te bereiken, ongeacht uw leeftijd.

Problemen met lezen en schrijven betekenen niet noodzakelijkerwijs dat een persoon met dyslexie niet kan slagen in het leven. Met de juiste middelen kunnen capabele dyslectische studenten zeer succesvol zijn. Veel mensen met dyslexie worden creatieve en levendige persoonlijkheden en kunnen getalenteerd zijn in wiskunde, wetenschap of kunst. Sommige mensen hebben zelfs een succesvolle schrijfcarrière.

Mugan evenementen

Na de Oktoberrevolutie en de daaropvolgende ineenstorting van het Kaukasische Front in Mugan, een vruchtbare regio in het zuiden van de huidige Republiek Azerbeidzjan, werd anarchie gevestigd. Etnische spanningen tussen de lokale bevolking en de Russen die zich tijdens de periode van het Russische rijk in deze regio vestigden, resulteerden in vijandelijkheden. Veel grenswachters die weigerden de regio te verlaten, kwamen ook de Russische kolonisten te hulp. De periode van etnische botsingen eindigde pas na de oprichting van de Sovjetmacht in april 1918, er werden pogingen tot verzoening gedaan. De Sovjetmacht duurde echter niet lang en na de val van de Baku-gemeente op Mugan gedurende enkele maanden werd een regering opgericht die zich concentreerde op de blanke strijdkrachten van Rusland. Niettemin was het gezag van de regering zwak en in april 1919 werd de Sovjetmacht opnieuw in de regio gevestigd in de persoon van de Mugan Sovjetrepubliek (MCP).

De afwijzing door de officieren van de nieuwe regering en de arrestatie van een van de leiders van de vorige regeringen, kolonel Ilyashevich, leidde tot de oorlog tussen blank en rood in Mugan. Tegelijkertijd begon een grootschalige opstand van Azerbeidzjan en Talysh tegen de MCP, de reguliere eenheden van Azerbeidzjan kwamen te hulp. De bolsjewieken, van alle kanten druk, werden in juli 1919 geëvacueerd. Na hun vertrek naar Mugani werd korte tijd een blanke regering gevormd, maar toen slaagden de Azerbeidzjaanse strijdkrachten erin controle over de regio te vestigen.

Vredesverdrag van Szeged

Vredesverdrag van Szeged (Serviër. Szegedinski mir, tour. Edirne-Segedin Antlaşması, Hongaars. Váradi béke) - een verdrag ondertekend in de zomer van 1444 door de Koning van Hongarije en Polen Vladislav III Varnenchik, enerzijds, en de Sultan van het Ottomaanse Rijk Murad II, anderzijds. De overeenkomst was het resultaat van een moeilijke situatie waarin Murad werd gedwongen om te vechten tegen de ridders van de kruistocht naar Varna in Rumelia en de heerser van de Baileyk Karamanid Ibrahim Bey II in Anatolië. Впоследствии, вплоть до конца XVIII века, османские султаны считали достаточным лишь своей подписи для того, чтобы договор с другим государством вступил в силу.

Во время переговоров о мире с султаном король Владислав обещал папе Евгению IV продолжить крестовый поход. Op 1 augustus legde Vladislav een eed af op het evangelie dat hij de voorwaarden van het vredesverdrag gedurende tien jaar zou naleven, en op 4 augustus kondigde hij de overeenkomst aan en beloofde hij zich uit te spreken tegen de Ottomanen. Dit leidde hem tot een verpletterende nederlaag en zijn eigen dood. Vanwege het feit dat noch de Ottomaanse noch de Latijnse originelen van het verdrag werden bewaard, werden pogingen ondernomen om de ondertekening door Vladislav te ontkennen om de beschuldiging van eedmisdrijf van de koning te verwijderen.

Pin
Send
Share
Send
Send